Cuộn xuống để xem hoặc tải xuống!
- Tải tập tin
tiết 5
CHỦ ĐỀ Tính thống nhất của VĂN BẢN.
HƯỚNG DẪN HỌC: MỨC ĐỘ KHAI THÁC TỪ VỰNG
I. MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT
– Thấy được tính thống nhất về chủ đề của văn bản và xác định chủ đề của một văn bản cụ thể.
– Biết cách viết một đoạn văn đảm bảo tính thống nhất về chủ đề.
II. TRUNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG NGOẠI NGỮ
1. Kiến thức:
– Chủ đề của văn bản
– Biểu đạt chủ đề trong văn bản
2. Kỹ năng:
Đọc hiểu và khả năng bao quát toàn bộ văn bản
– Trình bày một văn bản thống nhất (nói, viết) về chủ đề
3.Thái độ:
– Rèn luyện HS kĩ năng viết đúng, hay bài TLV theo chủ đề.
2. Năng lực phát triển.
Một. Khả năng chung .
Khả năng hợp tác, giải quyết vấn đề, sử dụng ngôn ngữ
b . Năng lực chuyên biệt.
– Khả năng sử dụng tiếng Việt
– Khả năng tìm kiếm, sắp xếp và xử lý thông tin
TÔI TÔI TÔI . CHUẨN BỊ .
Đầu tiên. Giáo viên: SGK- SGV- Phiếu học tập các nhóm- Tài liệu tham khảo.
2. Lừa : SGK- Soạn bài
TÔI v.v. TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC
Đầu tiên. Ổn định tổ chức.
2. Kiểm tra Cũ nhất:
GV cho HS nhắc lại khái niệm văn bản, mạch lạc trong văn bản…
3. XÓA bài học mới:
HOẠT ĐỘNG 1: BẮT ĐẦU
– Mục đích: Tạo không khí thoải mái
– Thời gian: 1 phút
– Phương pháp: Thuyết trình
– Kỹ thuật: Động não
|
Hoạt động của giáo viên |
hoạt động trò chơi |
|
Tính thống nhất về chủ đề của văn bản là một trong những đặc điểm quan trọng tạo nên văn bản, nó làm cho văn bản trở nên chặt chẽ, mạch lạc hơn. Vậy thế nào là sự thống nhất về chủ đề của văn bản? |
Phát triển kĩ năng quan sát, nhận xét, trình bày. -Nghe, trả lời -Ghi tựa bài vào vở |
HOẠT ĐỘNG 2 : HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI
Hoa Kỳ gò đất cti Chào bạn: Nắm vững kiến thức, biết cách cảm thụ văn học, hình dung tâm trạng.
– Thời gian: 20 phút
– Phương pháp: Quan sát, phân tích, vấn đáp, thuyết trình
– Kỹ thuật: Động não, khăn trải bàn
|
Hoạt động của giáo viên |
Kiến thức để đạt được |
|
I. HD HS tìm hiểu khái niệm chủ đề của văn bản. |
Khả năng nghe, đọc, nói, viết, phân tích, hợp tác, tổng hợp… I. Chủ đề của văn bản |
|
Đầu tiên .Gọi HS đọc văn bản “Tôi đi học”. Nêu yêu cầu của bạn: Trong văn bản, tác giả nhớ lại những kỉ niệm sâu sắc nào của tuổi thơ? – Sự hồi tưởng này gợi lên trong tâm trí tác giả những ấn tượng gì? *GV: Nhà văn thông qua tác phẩm để bộc lộ tư tưởng, ý đồ, tình cảm, cảm xúc: Đó chính là chủ đề của tác phẩm. 2 . Vậy em hiểu chủ đề của tác phẩm (văn bản) như thế nào? |
* Tài liệu: Tôi đi học. – Kỉ niệm ngày đầu tiên theo mẹ đến trường – Kỉ niệm về quang cảnh sân trường ngày khai trường, kỉ niệm về người thầy đáng kính. – Kỉ niệm về lớp học, về buổi học đầu tiên. hồi hộp, bối rối, sợ hãi… ->Kỷ niệm sâu sắc nhất của tuổi thơ em: Đó là sự hồi hộp, bỡ ngỡ của nhân vật tôi trong ngày đầu tiên đi học => Mỗi khi nhớ về buổi khai trường đầu tiên ấy, lòng tác giả lại bồi hồi, xao xuyến. Chủ đề của VB là ý đồ, quan điểm, tình cảm, cảm xúc của tác giả -> Là đối tượng, vấn đề chính mà văn bản biểu đạt |
|
II. HD HS tìm hiểu tính thống nhất về chủ đề của văn bản. |
Phát triển các kỹ năng nghe, đọc, nói, viết, phân tích, hợp tác, tổng hợp… II. tính thống nhất về chủ đề của văn bản. |
|
3 . Chiếu câu văn để HS trao đổi, thảo luận: – Đối tượng của tác giả PBCN trong văn bản “Tôi đi học” là gì? – Tác giả nhớ lại sự kiện gì về ngày đầu tiên đi học? – Nhận xét về cách trình bày các sự việc trên? Tất cả những yếu tố trên để làm gì? |
* Tài liệu : tôi đi học |
|
– Đối tượng: kỉ niệm ngày đầu tiên đi học trong đời. – Sự kiện: + Trên đường đến trường + Đứng trước cổng trường Khi tên của bạn được gọi và bạn bước vào lớp… -> Các sự kiện được trình bày một cách rõ ràng và cụ thể. => Tất cả đều tập trung thể hiện dụng ý, quan điểm, tình cảm của tác giả |
|
|
4 . Việc trình bày các yếu tố trên đã thể hiện sự thống nhất về chủ đề của VB. Vậy tính thống nhất theo chủ đề của VB được thể hiện ở chỗ nào? 5 . Dựa vào đâu em biết văn bản ” Tôi đi học” Nói về những kỉ niệm của tác giả về ngày đầu tiên đi học? |
-> Chủ đề nhất quán của VB thể hiện khi VB chỉ thể hiện chủ đề xác định, không đi xa hay lạc sang chủ đề khác – Nhan đề, từ, câu dự đoán của văn bản về việc đi học. |
|
6 . Nêu yêu cầu của bạn: – Văn bản “Tôi đi học” được chia làm mấy phần? Nội dung của từng phần là gì? Các phần của văn bản có liên quan và theo chủ đề không? – Em hãy tìm một số từ, ngữ tập trung thể hiện chủ đề của văn bản? 7. Để tìm ra tính thống nhất về chủ đề văn bản cần lưu ý điều gì? số 8 .Qua tìm hiểu bài, cho biết: Chủ đề của văn bản là gì? VB chủ thể thống nhất là gì? *GV chốt GN. Gọi Hs đọc ghi nhớ |
– Bố cục: 3 phần – Các phần đều xoay quanh nội dung: Kỉ niệm buổi đầu đi học. Từ ngữ thể hiện chủ đề: + kỷ niệm đẹp + lần đầu đi học + hôm nay tôi đi học + Làm sao tôi quên được những tình cảm trong sáng ấy -> Cần tìm hiểu nhan đề, mối quan hệ giữa các phần của văn bản, phát hiện những câu, từ ngữ tập trung thể hiện chủ đề. => – Chủ đề của văn bản – Chủ đề nhất quán của VB * ghi nhớ : sgk/12 |
|
HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH – Phương pháp: Vấn đáp, hoạt động cá nhân – Thời gian: 10-15′ – Hình thành năng lực: Năng lực hợp tác, Năng lực tư duy…. |
|
|
III. HD học sinh thực hành |
KỲ khả năng tư duy, sáng tạo III.Thực hành |
|
số 8 . Yêu cầu HS đọc văn bản “Rừng cọ quê em”. Nhặt: – Văn bản trên nói về vấn đề gì? Về các vấn đề? Tôi biết dựa trên cơ sở nào? – Các đoạn văn trình bày các đối tượng và vấn đề theo thứ tự nào? Có thể thay đổi thứ tự này? Tại sao? |
Bài 1 : Phân tích tính thống nhất về chủ đề của văn bản” Rừng cọ quê tôi”. |
|
Một . Chủ đề: Rừng cọ quê em – Đề bài: Tình cảm của tác giả đối với cây cọ -> Dựa vào nhan đề của văn bản – VB chia làm 3 phần: + MB: Tình cảm của tác giả đối với quê hương. + TB: Hình ảnh gắn bó rõ nét với đời sống con người. + KB: Khẳng định tình yêu với lòng bàn tay. -> Thứ tự không thể thay đổi |
|
|
9. Tìm chủ đề của văn bản? Chủ đề đó được thể hiện như thế nào trong văn bản? -Tìm những từ ngữ, câu văn tiêu biểu thể hiện chủ đề của văn bản? *GV chốt ý cơ bản, nhấn mạnh: Các đoạn văn trong văn bản đều nói về chủ đề của văn bản. Ý tưởng rõ ràng, liên tục -> văn bản nhất quán về chủ đề mười . GV chiếu BT2, gọi HS đọc. Hỏi: Trong các ý trên, ý nào làm bài viết lạc đề? 19 . GV chiếu BT3, gọi HS đọc. Nêu yêu cầu của bạn: -Ý nào chưa đủ chặt chẽ để thể hiện chủ đề? – Ý nào diễn đạt chưa rõ, chưa tập trung làm nổi bật chủ đề? – Hãy bổ sung, điều chỉnh các ý cho phù hợp với chủ đề? |
b . VB chủ đề: Sự gắn bó giữa người dân sông Thao với rừng cọ quê hương – Thể hiện qua các ý chính trong thân bài và cách sắp xếp chúng: Tả cây thốt nốt, cuộc sống của người dân gắn liền với cây thốt nốt – Câu văn thể hiện chủ đề + từ ngữ được lặp đi lặp lại trong văn bản: trong veo. + câu thơ: . Không đâu đẹp bằng sông Thao quê tôi . Người sông Thao đi đâu nhớ về quê? Tôi Bài 2 : Tìm hiểu về tính nhất quán của chủ đề: – ý b, d xa chủ đề làm VB chưa đảm bảo tính thống nhất bài 3 : Tìm hiểu cách triển khai chủ đề: – lạc đề: c,g – ý chưa rõ ràng, chưa tập trung vào chủ đề: b, c – sửa chữa: + Con đường quen thuộc hàng ngày vẫn đi bỗng trở nên mới lạ, có nhiều đổi thay + Cảm thấy ngôi trường đẹp hơn, hoành tráng hơn |
HƯỚNG DẪN MÔN HỌC
CẤP ĐỘ CHUNG CỦA NGHĨA CỦA TỪ.
|
Giáo viên |
Chuẩn kiến thức Kỹ năng cần đạt |
||||
|
Hướng dẫn học sinh kĩ năng học từ ngữ nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Giáo viên đưa tài liệu lên màn hình cho học sinh quan sát. H: So sánh nghĩa của từ thú và nghĩa của từ thú, chim, cá? Hỏi: Nghĩa của từ thú rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của các từ thú, chim, cá? Tại sao? Hỏi: Nghĩa của các từ: thú, chim, cá rộng hơn hay hẹp hơn so với nghĩa của các từ: voi, nai; tu bao, sáo; cá rô, cá thu? H: Nhìn vào sơ đồ trên, em có thể cho biết nghĩa của những từ này hẹp hơn từ này nhưng rộng hơn nghĩa của các từ khác không? H: Qua phân tích ví dụ: Em hiểu thế nào là ngữ nghĩa rộng, ngữ nghĩa hep? GV cho HS làm nhanh bài tập để khắc sâu kiến thức bài giảng. Kiểm tra nhanh: Tìm từ có nghĩa rộng và từ có nghĩa hẹp hơn các từ sau: cây cối, cá, hoa. Giáo viên nhận xét kết quả bài làm và chốt lại chuẩn kiến thức GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK/10. |
I. Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp. 1.Ví dụ:
Voi, Hươu… Tử Kỳ, Chị… Cá dụ, cá thu 2. Nhận xét: -Nghĩa của từ thú rộng hơn, phức hơn nghĩa của từ: thú, chim, cá. – Nghĩa của từ thú, chim, cá rộng hơn, hiệu quả hơn nghĩa của từ: voi, nai; tu bao, sáo; cá rô, cá thu. 2/ ghi nhớ SGK/10. |
Động vật 
HOẠT ĐỘNG 4: SỬ DỤNG
– Thời gian: 10 phút
– Phương pháp: Vấn đáp, nêu vấn đề
– Kỹ thuật: Động não, học sinh vận dụng được kiến thức đã học để làm bài tập nâng cao
|
Hoạt động của giáo viên |
hoạt động trò chơi |
|
Viết đoạn văn đảm bảo tính thống nhất về chủ đề văn bản. |
– Hình thành năng lực tự học – Học sinh làm |
HOẠT ĐỘNG 5: TÌM Ý KIẾN, MỞ RỘNG TỪ
– Thời gian: 2 phút
– Phương pháp: Vấn đáp, nêu vấn đề
– Kỹ thuật: Động não, học sinh có thể vận dụng kiến thức làm các bài tập nâng cao ngoài sách theo yêu cầu của giáo viên.
|
Hoạt động của giáo viên |
hoạt động trò chơi |
|
Sưu tầm những đoạn văn thể hiện sự đoàn kết |
– HS sưu tầm |
4. Hợp nhất
– Học thuộc phần SGK – Làm bài tập 3/14.
5. Hướng dẫn học ở nhà
– Về tác giả văn bản bài viết: “Bố cục văn bản”.
– Ngày soạn:
nội dung 3 nhất quán theo chủ đề , bố cục trong văn bản
1. Hoạt động 1: Tìm hiểu chủ đề của văn bản
– Mục tiêu: Giúp HS hiểu chủ đề của văn bản.
– Phương pháp: Nêu và giải quyết vấn đề, thuyết trình, gợi mở, phân tích,…
– Kỹ thuật: Động não
– Thời gian: 10 phút
|
Hoạt động của giáo viên – học sinh |
Nội dung |
|
Yêu cầu HS ôn tập văn bản “Tôi đi học” của Thanh Tịnh. Giáo viên tích hợp tìm hiểu chủ đề của văn bản. ? Những kỉ niệm tuổi thơ thân thương nào được tác giả gợi lại? – H/s trả lời, nhận xét ? Đoạn hồi ức đó gợi lên trong lòng tác giả những cảm xúc gì? – Cảm giác buồn bã, lo lắng không sao quên được. ? Tác giả viết văn bản nhằm mục đích gì? – “Em” phát biểu ý kiến và bày tỏ cảm xúc của mình về một kỉ niệm sâu sắc của tuổi thơ. GV: Nội dung trên là chủ đề của văn bản “Tôi có đi học không? ? Vậy theo em chủ đề của văn bản là gì? => Chủ đề là đối tượng, vấn đề chính (chủ yếu) do tác giả đặt ra trong văn bản. ? Chủ đề của bài thơ “Tiếng gà trưa” của Xuân Quỳnh là gì?
|
I/ Chủ đề của văn bản 1) Ví dụ 2) Nhận xét – Nhớ lại những kỉ niệm đầu đời đi học. > Chủ ngữ là đối tượng, là vấn đề chính mà văn bản biểu đạt. |
|
Điều chỉnh, bổ sung ……………………………………………………………………………………………… …………………… |
|
2. Thao tác 2 : Tính nhất quán về chủ đề của văn bản
– Mục tiêu: Giúp HS thấy được tính thống nhất về chủ đề của văn bản.
– Phương pháp: Vấn đáp, nêu và giải quyết vấn đề, thuyết trình,…
– Kỹ thuật: Động não
– Thời gian: 15 phút
|
Hoạt động của giáo viên – học sinh |
Nội dung |
|
Chú ý ôn tập văn bản “Tôi đi học” Giáo viên tích hợp tìm hiểu tính thống nhất về chủ đề của văn bản. ? Để tái hiện lại những kỉ niệm của ngày đầu tiên đi học, tác giả đã đặt tiêu đề cho văn bản và sử dụng câu, từ như thế nào? – HS trả lời. Bình luận Gợi ý: Tiêu đề: Có nghĩa tường minh giúp ta hiểu ngay nội dung của văn bản nói về việc đi học. – Từ ngữ: Những kỉ niệm đẹp về ngày đầu tiên đi học, lần đầu tiên đi học, đi học, 2 quyển vở. – Đặt câu: Mỗi năm.. tựu trường, Hôm nay em đến trường, hai quyển vở……..nặng. ? Để làm nổi bật tình cảm trong sáng nảy nở trong lòng nhân vật “tôi” trong ngày đầu tiên đi học, tác giả đã sử dụng từ ngữ, chi tiết như thế nào? – HS trả lời. Bình luận + Trên đường đến trường: – Con đường quen… bỗng thay đổi, mới lạ. – Hoạt động lội qua sông….được cắp sách đến trường thật thiêng liêng và đáng tự hào. Trên sân trường: – Trường cao và xinh -> sợ. – Đứng cạnh những người thân yêu của bạn. Trong lớp học: – Nỗi buồn, thấy xa mẹ, nhớ nhà. ? Tính thống nhất về chủ đề của văn bản là gì? -> Là sự thống nhất về ý đồ, tình cảm của tác giả thể hiện trong văn bản. ? Sự thống nhất này được thể hiện như thế nào? – Trình diễn : + Tiêu đề. + Mối quan hệ giữa các bộ phận, từ chi tiết. + Đối tượng. ? Khi nào văn bản thống nhất về chủ đề? – Văn bản có tính thống nhất về chủ đề khi nó chỉ thể hiện chủ đề đã xác định, không đi xa hay lạc sang chủ đề khác. Gọi h/s đọc phần ghi nhớ SGK |
II/ Tính thống nhất về chủ đề của văn bản 1) Ví dụ 2) Nhận xét – Tiêu đề. – Từ ngữ, chi tiết -> Tính thống nhất: Là sự thống nhất về ý đồ, quan điểm, tình cảm của tác giả được thể hiện trong văn bản. * Ghi nhớ (SGK) |
|
Điều chỉnh, bổ sung ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… ……………… |
|
III. Hoạt động thực hành
– Mục tiêu: HS khắc sâu kiến thức đã học.
– Phương pháp: Động não, đàm thoại, thảo luận nhóm
– Kỹ thuật: Động não
– Thời gian: 15 phút
|
Hoạt động của giáo viên – học sinh |
Nội dung |
|
* GV hướng dẫn HS thực hành. – Gọi HS đọc yêu cầu bài 1, 2, 3. – GV chia lớp thành 4 nhóm và giao nhiệm vụ: bt Đầu tiên : nhóm 1: câu a. nhóm 2: câu b, c. bt 2 : nhóm 3 . bt 3 : nhóm 4 . Thời gian: 5 phút – Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài dựa trên kết quả hoạt động của từng nhóm. – HS trình bày và nhận xét. Gv nhận xét, bổ sung. |
III/ Luyện tập 1. Bài tập 1 : Văn bản “Rừng cọ quê hương tôi”. Một. Thứ tự trình bày : – Tả dáng cọ, sự gắn bó giữa rừng cọ, sự gắn bó của cọ với tuổi thơ tác giả, công dụng của cọ, tình cảm của người dân sông Thao với rừng cọ.- Trình tự trên khó thay đổi vì các phần bố cục hợp lí, diễn đạt ý rõ ràng, liên tục. b. chủ đề văn bản : Vẻ đẹp và ý nghĩa của rừng cọ quê em. c. Các từ được lặp đi lặp lại nhiều lần : rừng cọ, lá cọ, hình dáng cọ, sự gắn bó của cọ với tính cách tôi, công dụng của cọ. 2. Bài tập 2 Bỏ ý b & d vì xa chủ đề, làm cho văn bản thiếu nhất quán. 3. Bài tập 3 Đã xóa c & g vì lạc đề. |
|
Điều chỉnh, bổ sung ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… ……………… |
|
tiết 6 Ngày giảng: 8A, 8B: 17/09/2020
8A: ……/………… 8B: ……/…….
Nội dung 4: Bố cục của văn bản
1. Hoạt động 1: Tìm hiểu bố cục văn bản
– Mục tiêu: Giúp HS nắm được bố cục của văn bản, mối quan hệ giữa các phần.
– Phương pháp: Đàm thoại, thảo luận, phân tích…
– Kỹ thuật: Động não
– Thời gian: 15 phút
|
Hoạt động của giáo viên – học sinh |
Nội dung |
|
GV gọi 1 HS đọc văn bản” Một người thầy có đạo đức cao” ? Văn bản trên có thể chia làm mấy phần? Chỉ ra những bộ phận đó? Gồm 3 phần: – Phần 1 : Thầy Chu Văn An… có cái tên hay – Phần 2: Học sinh của anh ấy đã theo anh ấy….không được phép đến thăm. – Phần 3 : Còn lại ? Nêu vai trò của từng phần trong văn bản trên? – Phần 1 : Thầy Chu Văn An… danh nhân -> Về Chu Văn An. – Phần 2: Học sinh của anh ấy đã theo anh ấy….không được phép đến thăm. – Phần 3 : Còn lại: Tình yêu của mọi người dành cho Chu Văn An ? Em hãy phân tích mối quan hệ giữa các phần của văn bản? Mối quan hệ giữa các bộ phận: – Luôn gắn bó với nhau phần trước là tiền đề, đối với phần sau, phần sau là sự tiếp nối của phần trước. – Tất cả các phần đều tập trung làm rõ chủ đề của văn bản. GV tích hợp: Yêu cầu HS tìm bố cục của văn bản “Tôi đi học” (Thanh Tịnh) ? Từ sự phân tích trên, hãy nêu khái quát, bố cục của văn bản gồm mấy phần? Nêu vai trò của từng phần và mối quan hệ giữa các phần trong một văn bản? Học sinh trả lời và nhận xét. Gv nhận xét, bổ sung. HS đọc ghi nhớ SGK. |
I/ Bố cục văn bản 1. Ví dụ 2. Nhận xét – Bố cục của 3 phần văn bản – Ba phần có quan hệ chặt chẽ với nhau nhằm tập trung làm rõ chủ đề của văn bản. * Ghi nhớ: (SGK) |
|
Điều chỉnh, bổ sung ……………………………………………………………………………………………… ……………………. |
|
2. Thao tác 2 : Cách sắp xếp, bố cục nội dung của phần thân bài
– Mục tiêu: Giúp HS thấy được bố cục, sắp xếp nội dung của phần thân bài.
– Phương pháp: nêu và giải quyết vấn đề, đàm thoại, thảo luận, phân tích…
– Kỹ thuật: Động não
– Thời gian: 24 phút
|
Hoạt động của giáo viên – học sinh |
Nội dung |
|
Yêu cầu học sinh chú ý đọc các văn bản đã học Giáo viên tích hợp văn bản “Em đi học” và “Trong lòng mẹ” ? Phần thân bài “Tôi đi học” của Thanh Tịnh kể về những sự kiện nào? Các sự việc được sắp xếp theo thứ tự nào? S: Thảo luận nhóm trong 3 phút và trình bày. – Được kể theo dòng hồi ức của tác giả về buổi đầu tiên đi học, các cảm xúc được sắp xếp theo trình tự thời gian. – Sắp xếp theo liên tưởng tương phản cảm xúc của một đối tượng trước và ở trường. ? Chỉ ra những diễn biến tâm trạng của bé Hồng trong phần thân bài? – Tình mẫu tử và thù hận ngày xưa…. – Niềm vui tột độ khi được ở trong lòng mẹ. ? Khi tả người, vật và phong cảnh, em sẽ tả chúng lần lượt theo trình tự nào? * Tả người, vật, con vật: – Theo không gian: Xa <-> gần. – Vào lúc. – Theo toàn bộ – một phần – Theo cảm tính, cảm xúc. * Tả cảnh: – Không gian. – Ngoại cảnh <-> Cảm xúc ? Bạn có thể kể một vài tình huống phổ biến nhất mà bạn biết không? ? Thân bài “Thầy cao….” Làm thế nào để bạn nêu các sự kiện? – Câu chuyện về Chu Văn An là một người tài giỏi. – Ông được học trò kính trọng. ? Bằng hiểu biết của mình, hãy cho biết cách sắp xếp thân bài của văn bản? (Việc sắp xếp bố cục của thân bài phụ thuộc vào những yếu tố nào? Các ý trong thân bài thường được sắp xếp theo thứ tự nào?
Gọi HS đọc ghi nhớ SGK |
II/ Cách sắp xếp, bố cục nội dung phần thân bài. 1/ Ví dụ 2. Nhận xét Một. Văn bản: Tôi đi học b. Văn bản: Trong Lòng Mẹ * Ghi nhớ (SGK) |
|
Điều chỉnh, bổ sung ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… ……………… |
|
III. Hoạt động thực hành
– Mục tiêu: HS khắc sâu kiến thức đã học.
– Phương pháp: Vấn đáp, nêu và giải quyết vấn đề,…
– Kỹ thuật: Động não, đặt câu hỏi
– Thời gian: 15 phút
|
Hoạt động của giáo viên – học sinh |
Nội dung |
|
GV hướng dẫn BT1, BT2. Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân. H/s làm bài, nhận xét, bổ sung. |
III/ Luyện tập 1. Bài tập 1 Phân tích cách sắp xếp và trình bày ý của các đoạn trích a) Trình bày các ý theo trình tự không gian nhìn xa – nhìn gần – tới nơi – đi xa dần. b). Trình tự thời gian: Buổi chiều- lúc mặt trời lặn. c). Hai đối số được sắp xếp theo tầm quan trọng của chúng đối với điểm cần chứng minh. 2. Bài tập 2 Phân tích cách sắp xếp và trình bày nội dung văn bản Trong lòng mẹ của Nguyên Hồng |
|
Điều chỉnh, bổ sung ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… ……………… |
|
IV. hoạt động ứng dụng
– Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức đã học để thực hiện.
– Phương pháp: Thuyết trình
– Kỹ thuật: Động não
– Thời gian: 8 phút
|
Hoạt động của giáo viên – học sinh |
Nội dung |
|
Cô giáo yêu cầu làm ở nhà |
– Viết đoạn văn nêu cảm nghĩ của em về ngày đầu tiên đi học. – Viết đoạn văn nêu suy nghĩ của em khi nhận được sự quan tâm của bố mẹ? – Tìm chủ đề và bố cục của văn bản (tự chọn) |
|
Điều chỉnh, bổ sung ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. |
|
V. Hoạt động thăm dò, nghiên cứu
– Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức đã học để thực hiện.
– Phương pháp: Thuyết trình.
– Kỹ thuật: Động não
– Thời gian: 6 phút
|
Hoạt động của giáo viên – học sinh |
Nội dung |
|
Học sinh tự khám phá. |
– Đọc các bài văn, thơ về ngày đầu tiên đi học. – Sưu tầm các văn bản cùng chủ đề. – Sưu tầm những văn bản đã học và đã đọc, tìm chủ đề, phân tích bố cục. |
|
Điều chỉnh, bổ sung ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. |
|
D. Củng cố: ( 20 phút)
– Hình ảnh nhân vật “tôi” trong bài “Tôi đi học” gợi cho em điều gì về ngày đầu tiên của năm học mới?
– Tóm tắt đoạn trích “Trong lòng mẹ”? Hãy nói cho tôi biết bạn cảm thấy thế nào về mẹ của bạn?
– Chủ đề là gì? Tính thống nhất về chủ đề của văn bản là gì?
– Bố cục của văn bản gồm mấy phần? Nêu vai trò của từng phần và mối quan hệ giữa các phần trong một văn bản? Em hãy nêu cách sắp xếp thân bài của văn bản?
E. Hướng dẫn học tập : (8 phút)
– Về nhà học bài, hoàn thành phần luyện tập.
– Chuẩn bị nội dung đọc tiếp theo.
Bài 1 – Bài 4
BÉ NHỎ CHÚC MỪNG CHỦ ĐỀ VĂN BẢN
- MỤC HẠT TIÊU:
– Qua bài học, HS cần đạt được:
- Kiến thức: – Hiểu chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản
- Kĩ năng: – Biết cách viết một đoạn văn đảm bảo tính thống nhất về chủ đề; biết cách xác định và duy trì đồ vật; trình bày, lựa chọn, sắp xếp các phần sao cho bài văn tập trung làm nổi bật ý kiến, tình cảm của mình.
- Thái độ: – Có ý thức viết đúng chủ đề, tích hợp với các văn bản đã học
4. Năng lực, phẩm chất:
- Năng lực: tự học, hợp tác, tư duy ngôn ngữ, giao tiếp, giải quyết vấn đề, sáng tạo.
- Phẩm chất: tự tin, độc lập, tự định hướng.
II. SỰ CHUẨN BỊ :
- Giáo viên: Phương tiện: Sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu liên quan.
- HS: ôn lại kiến thức về các kiểu văn bản đã học, xem trước bài mới.
III. PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC:
- Phương pháp: Phân tích mẫu, dạy học theo nhóm, nêu vấn đề, gợi mở vấn đáp.
- Kĩ thuật: Nêu vấn đề, hỏi đáp, thảo luận nhóm.
IV.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
- Tích cực khởi nghiệp.
- ổn định tổ chức .
- Kiểm tra Cũ nhất .
? từ đồng nghĩa là gì? từ trái nghĩa là gì? Lấy ví dụ cụ thể?
*Trong bài mới:
- Một văn bản bao giờ cũng thể hiện một tư tưởng, một chủ đề nào đó. Chủ đề của văn bản là gì và sự thống nhất trong chủ đề của văn bản được thể hiện như thế nào?
2. Hoạt động hình thành kiến thức mới.
|
HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH |
NỘI BỘ RỒNG CẦN PHẢI NHẬN ĐƯỢC |
|
* Hoạt động 1: Nghĩa rộng, nghĩa hẹp.
? Những kỉ niệm sâu sắc nào tác giả nhớ lại thời thơ ấu của mình- ? Kỉ niệm đó gợi lên trong lòng tác giả những ấn tượng gì – Từ đó, nêu nội dung chính của văn bản “Tôi đi học”? (kỉ niệm đẹp ngày đầu tiên đi học) ? Hãy kể kỉ niệm về buổi tựu trường đầu tiên của em và nêu ý nghĩa, cảm xúc của em về buổi tựu trường đó? Hs kể và nêu ? Từ những nhận thức trên, anh (chị) hãy cho biết chủ đề của văn bản là gì? – Yêu cầu HS đọc ghi nhớ * Hoạt động 2: có hệ thống về chủ đề của văn bản. – PP: phân tích mẫu, gợi mở, vấn đáp, dạy học nhóm. – KT: Đặt câu hỏi, thảo luận nhóm . ? Căn cứ vào đâu để biết văn bản “Tôi đi học” nói lên những kỉ niệm của tác giả? |
1.Chủ đề của văn bản.
Kỉ niệm ngày đầu tiên đi học.
b.Viết cô ý-1 2. Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. – Tiêu đề văn bản “Tôi đi học” cho phép dự đoán văn bản kể về câu chuyện |
giả đầu tiên trở lại trường học? (Tên bài; Từ và câu).
? Tìm và phân tích những từ ngữ, chi tiết làm nổi bật cảm xúc mới lạ, lẫn lộn của nhân vật tôi?
? Chỉ ra những từ ngữ và chi tiết miêu tả cảm xúc của nhân vật tôi?
? Tính nhất quán của văn bản là gì?
? Sự thống nhất về chủ đề của văn bản được thể hiện ở những phương diện nào?
? Cách viết đoạn văn đảm bảo tính thống nhất về chủ đề?
? Cho học sinh đọc phần ghi nhớ
- G/v nhấn mạnh ghi nhớ.
“Tôi đi học.
- Đó là những kỷ niệm của bu&a
